爲何學生做題不過腦
有些學生做題不過腦,主要原因學習目的不夠明確,學習積極性不高,而是被動的應付考試,平日作業不夠認真,不管好壞寫完交差。都是產生做題不過腦根本原因。
要改善這種局面,要端正學習態度,制定有效可行的學習計劃,合理安排時間,變被動爲主動,把學到的知識印在腦中,做題的成功率會飛速提高。
)學習無計劃。
“凡事預則立,不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃,整天忙於被動應付作業和考試,缺乏主動的安排。因此,看什麼、做什麼、學什麼都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什麼”而不是“我要做什麼”.
(二)不會科學利用時間。
時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳。有的學生不善於擠時間,他們經常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺,哪還有多餘的時間供自己安排?”還有的學生平時鬆鬆垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。
(三)不求甚解,死記硬背。
死記硬背指不加思索地重複,多次重複直到大腦中留下印象爲止。它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶,當學習內容沒有條理,或學生不願意花時間去分析學習內容的條理和意義時,學生往往會採用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說:“謝天謝地,考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一乾二淨了。”
(四)不能形成知識結構。
知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成爲一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在於他們沒有掌握知識間的聯繫,沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處於“遊離狀態”.這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
二、學習方法不當的成因。
爲什麼有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然,一個人的智力水平會對方法的形成有影響,智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中,學生的智力水平差異都不太大,因此,它對方法形成的影響是有限的,學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上,如認識水平、動機水平、意志狀況等。
以上原因分析是從學生個體出發的,是造成學習方法不當的內因。除此之外,還有來自教師、家長。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響,也都是造成學習方法不當的可能原因。
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