小學教師輪崗制度的利弊
一、利的方面
1、填補了一些農村薄弱學校師資不足的問題,有利於學校各學科教學正常開展。
2、農村學校把年輕、教學經驗不足以及工作作風懶散、態度不端正的教師選派到縣城學校輪崗交流,通過縣城學校精細化的教育教學管理,讓這部分農村教師在緊張有序、嚴謹高效的工作環境中得到歷練和成長,有利於農村教師隊伍整體素質的提高。
3、有利於“信息資源”的溝通共享。通過信息資源溝通共享,可以拓展教學的針對性,有效性,多樣性等多方面的優點。避免出現閉門造車的情況。
4、對於教學管理有一定的借鑑作用。縣城學校管理比較正規嚴謹,通過輪崗交流,會把好的工作作風、工作習慣和管理理念帶入被幫扶學校,從而影響和帶動農村教師的工作積極性以及學校管理水平的提高。
二、 弊的方面
1、輪崗教師存在過客的心態。由於平羅縣城鄉教師輪崗交流時間僅為一年,加之相應輪崗評價制度不完善以及被幫扶校的學生具體情況,同事氛圍,輪崗教師容易產生一種過客的心態,導致其無主人翁意識,凡事置身事外,責任心不強,教育教學成績一般甚至很差。
2、輪崗教師存在被髮配心理。學校不願意把中堅力量派出去輪崗,被派輪崗的的教師,大多數是學校認為工作存在問題的教師。因此,一些輪崗教師認為自己就是被學校發配出去的,正是這些消極思想極大影響了輪崗交流的效果。
3、到農村輪崗的教師存在消極情緒。生活的不方便,每天一個多小時近兩個小時的往返,給原本比較安穩的家庭生活帶來很大不便,有的教師存在孩子或老人沒辦法照顧的困難,導致負面情緒較大。
4、被幫扶校對支教老師也是當座上賓來對待。在安排工作方面和管理方面往往會降低要求。同時,不信任感也存在,把較差,乃至最差的班級給輪崗老師帶,反正不指望你出成績,還是自己人知根知底些,有把握等等,導致輪崗教師做一天和尚撞一天鐘,得過且過。
5、短時間輪崗交流不利於教師自身業務水平的提高。以我校為例,去年以來我校大力進行課堂教學改革和教師信息化教學技能培訓,由於我校教師缺編嚴重,師資結構存在縣內自聘人員、三支一扶人員、輪崗交流人員、學校臨聘人員,因此在課改和信息化教學培訓方面很難全面開展,有種為他人做嫁衣之感,從而導致改革效果不明顯。
6、短時間輪崗交流不利於教育教學質量的提高。每個學校都有自己長期形成的教育風格,有自己長期培育的的教育理念。短時間輪崗交流,輪崗教師始終處在不斷適應的過程中,根本沒有腳踏實地的心思和精力潛心於教學,試想一個無法徹底融入一個相對穩定集體的人,哪能設身處地為學校的發展盡其所能。
7、短時間輪崗交流也不利於學生身心健康發展。作為學生,適應一個教師至少需要一兩個月的時間,如果教師輪崗頻繁,學生就要不斷地適應,這對學生有害無益。同時,輪崗教師存在“學校不是自己的學校,學生不是自己的學生”心理,責任心不強,導致對學生要求不嚴、不高,課堂“放羊”現象時有發生。尤為嚴重的是頻繁更換任課教師,家長意見非常大,經常有家長質問學校,甚至上訪,給學校造成不良的社會影響。
8、短時間輪崗不利於形成良好的師生關係。良好的師生關係,是提高學科成績的關鍵,正所謂“親其師信其道”。而師生之間的相互認識、相互瞭解,產生良好的師生關係需要很長時間。短短一年的時間,輪崗教師對學生的瞭解非常有限,甚至有些教師根本不能也不會主動去關心瞭解學生,學生對教師也是知之甚少,彼此之間很難在短時間內彼此信任,達成默契,很難形成良好的師生關係。
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