國小生情緒十大特徵

一、表情豐富但不善於控制自己。國小生的情緒情感發展很明顯，喜、怒、哀、樂很容易從他們的表情上反映出來，在得到老師的表揚和誇獎後，常喜笑顏開在被老師批評後，就會感到難為情，常低頭不語或哭泣。因此，國小生的表情就是他們情緒情感發生變化的“晴雨表”，其情緒情感易受具體事物的支配，容易激動，也不容易受到控制。如當同學們高興時，自己也跟著高興起來。

二、情感的內容不斷擴大與加深。隨著年級的提高，國小生的情感生活不斷得以豐富。國小生通過學習活動進入了更廣闊的天地，求知慾使他們興奮、疑惑、驚奇，使他們的理智得到發展同時也在學習中接受道德感和美感的陶冶。例如，在閱讀文學作品時，優秀任務使他們產生敬仰、愛慕之情，而反面人物使他們產生憎恨、厭惡之感。此外，在共同的集體生活中，同學之間的團結互助培養了他們的友誼和集體榮譽感。

隨著社會性需要的發展，國小生的情感日益深刻。例如，學前兒童的互助友愛，在較大成分上是模成人的生活，是為了能在一起玩國小生的互助友愛，則更大成分是處於責任感，處於履行良好的生活準則。同是懼怕，學前兒童可能怕黑暗，怕打針等，而國小生主要是怕做錯了事挨批評，怕考試成績不好等。

三、衝動性減少而穩定性增加。入學後，在獨立學習和集體生活的鍛鍊下，國小生控制、調節自己情感的能力更加發展完善。他們在一定程度上，已能抑制自己當前的一些願望，而去克服困難，完成自己應該完成的任務。因此，國小生情緒情感的穩定性日益增長，衝動性、易變性則在逐漸改善之中。

國小生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯絡。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關係，都使國小生產生各種各樣的情緒體驗。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對他曉之以理，並教給他調整情緒的方法。國小生社會性情感的比重逐漸增加，義務感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。國小生的理智感也進一步發展，他們的求知慾、好奇心、學習熱情越來越穩定而深刻。

國小生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的衝動性。他們不善於掩飾。高年級後，情緒的衝動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，國小生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。

國小生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：

——情緒的穩定性在增長

——情緒的內容在不斷豐富

——情感的深刻性在發展

——道德情感逐步發展起來。

情緒穩定一般被看作是一個人心理成熟的重要標誌。所謂情緒穩定，主要是指一個人能積極地調節、控制自己的情緒，在短時間內沒有大起大落的變化。他不大會時而心花怒放，轉瞬又愁眉苦臉。如果您希望知道自己孩子情緒是否穩定，可以讓孩子做做下面的測試。

（1）看到自己最近一次拍攝的照片，覺得不稱心。

（2）你常常被同學起綽號挖苦。

（3）你上床睡覺後常又起來檢視門窗是否關好。

（4）你對與你關係最密切的人不滿意。

（5）半夜醒來，你覺得有值得害怕的事情。

（6）你搞不清家長到底對你好不好。

（7）你早晨起來常感到憂鬱。

（8）到了秋天，你常有的感覺是枯葉遍地。

（9）你在高處時會覺得站不穩。

（10）當一件事需要你決定時，你覺得比較困難。

（11）你常用拋硬幣、翻紙牌來測凶吉。

（12）你需要躺一個小時才睡著。

國小生的情緒，是指他們受到外界刺激時，因生理需要是否得到滿

足而產生的暫時的比較劇烈的態度體驗，如滿意、愉快、憂愁、憤怒、

恐怖等等。國小生情緒產生的根源在於客觀事物本身。

客觀事物的不同

特點以及客觀事物與國小生之間的不同關係

使他們對客觀事物抱有不

同的態度，出現不同的體驗。國小生的情緒與他們的需要密切聯絡，它

是以需要為中介的一種反映形式。

外界的刺激，並不都能喚起國小生的

情緒，只有與他們的生理需要有直接或間接聯絡的事物，才能使其產生

情緒。通常，那種能滿足國小生某種需要的客觀事物，會引起他們肯定

的情緒，如高興、喜悅等反之，那種不能滿足國小生某種需要的客觀

事物，則會引起他們否定的情緒，如痛苦、悲傷等。國小生的情緒有以

下三種特徵：第一，是一種間接的反映形式。國小生的情緒，不是他們

對客觀事物本身的反映，而是客觀事物與他們的需要之間關係的反映。

第二，情緒活動有獨特的生理機制。國小生情緒的產生，除他們大腦皮

層的主導作用外，皮層下部位，如視丘、下視丘、邊緣系統、網狀結構

等也起著特定的作用。第三，國小生的情緒活動有明顯的機體變化和生

理覺醒狀態。如表情動作，包括面部表情、身段表情和言語表情等內

髒機能變化，如消化、呼吸、迴圈及內外分泌系統的活動變化等。