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![遼寧師範大學鐵嶺教學區是幾本]( "遼寧師範大學鐵嶺教學區是幾本")
遼寧師範大學鐵嶺教學區是幾本
二本，因為原來鐵嶺校區是由鐵嶺師範專科學校與遼寧師範大學強強聯合辦學而演變而來。經過二地政府加大投入具備了辦學條件，符合了國家教育部的驗收標準而升格的學校，變成了直屬遼寧師範大學的一個異地辦學的一個校區。所...
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![教學特色與特色教學的區別]( "教學特色與特色教學的區別")
教學特色與特色教學的區別
教學特色指的是學科教學中有什麼特色。例如語文學科的教學特色是閱讀理解特色或者是識字教學特色等。特色教學指的是校本課程方面的特色。各學校會結合實際情況，制定本學校的特色課程。諸如人文歷史，體育競技，啟蒙音樂等...
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![教學環節和教學片段的區別]( "教學環節和教學片段的區別")
教學環節和教學片段的區別
區別在於指向不同，形式不同等，教學環節是指教學過程中的每一個環節步驟，比如上課的組織教學，複習，授課，作業等，而教學前段是指課堂教學過程中的一段過程，二者有關係有區別...
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![任務群教學與專題教學的區別]( "任務群教學與專題教學的區別")
任務群教學與專題教學的區別
任務群教學就是常規教學，專題式教學指的是從縱橫兩方面將教學內容及學科知識點進行整理、歸併、提煉與昇華：在縱向上以教學結構中螺旋反覆為指向，走“積極前進，迴圈上升”之路。橫向上則以教學內容中知識的相互作用為指向...
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![單元教學與模組教學區別]( "單元教學與模組教學區別")
單元教學與模組教學區別
單元教學就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。模組教學就是把一個單元作為...
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![教學模式與教學正規化區別]( "教學模式與教學正規化區別")
教學模式與教學正規化區別
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。作為結構框架，突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能作為活動程式則突出了教學...
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![直接教學與間接教學的區別]( "直接教學與間接教學的區別")
直接教學與間接教學的區別
直接教學是指教師通常採取講演、朗誦的形式，附加解釋和舉例，並提供練習和反饋的機會，以儘可能直接的方式把事實、規則和動作序列傳達給學生。間接教學是教師引導學生通過將刺激物轉換為一種回答來獲取資訊，這種回答不同於...
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![教學思路和教學片段的區別]( "教學思路和教學片段的區別")
教學思路和教學片段的區別
區別在於指向不同，概念不同等，教學思路是指對整個教學工作的總體思路，宗旨等意思，而教學片段是指教學過程中的環節片段，二者有聯絡也有區別...
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![學科教學和教育學什麼區別]( "學科教學和教育學什麼區別")
學科教學和教育學什麼區別
學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。教育學是教育科學體系中一個重要學科，它不僅揭示了教育的本質和基本規律，為教育學科奠定了理論基礎，而且還闡述了教...
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![教學設計和教學模式區別]( "教學設計和教學模式區別")
教學設計和教學模式區別
1、兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學物件和教學內容而制定。2、計劃性：它們都是根據一堂課涉及的所有因素而設計的教學內容。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鑽研。3、程式相同：對教材...
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![教學策略和教學方法的區別]( "教學策略和教學方法的區別")
教學策略和教學方法的區別
兩者區別在於教學的目的不同，實施的方式不同。教學策略是教師對本章節重難點內容如何教學，備課時就要有相應的策略。而教學方法是課堂教學過程中教師需要利用的方式，不僅要解決重難點，也要串聯整個教學過程。教學策略是指...
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![教學標兵和教學骨幹區別]( "教學標兵和教學骨幹區別")
教學標兵和教學骨幹區別
稱謂意思不一樣，教學標兵是指在教學過程中和教學結果來說，教學質量和效果堪稱前茅。而教學骨幹是指在教學中具有學科帶頭作用，教學效果十分良好。稱謂頭衍不一樣，教學標兵不僅具有教學質量領先，而且師德師風也具有不一般的...
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![語篇教學和閱讀教學的區別]( "語篇教學和閱讀教學的區別")
語篇教學和閱讀教學的區別
語篇教學及的知識面比較廣，知識點多，需要記住和理解的內容也就多，閱讀教學的側重點是閱讀，就是理解文章課文內容。意思就可以了，不用下太多功夫。首先語篇教學，它更重要的是帶著學習目標來學習課文而閱讀教學重要的是閱讀的...
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![教學流程與教學過程的區別]( "教學流程與教學過程的區別")
教學流程與教學過程的區別
教學流程是按一定的方法和規律設計的教學方案。教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成。內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際...
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![教學策略和教學建議的區別]( "教學策略和教學建議的區別")
教學策略和教學建議的區別
兩者有著明顯的區別。一是前者是由學校高層設計，目的是為了完成學校的教學主題和要達到教學目標，而制定的一種教學方法。後者是由學校底層的教職員工以個名義向學校提的教學建議。二是前者一旦制定下來，學校一般是不會輕...
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![國小教育與中學教育的區別]( "國小教育與中學教育的區別")
國小教育與中學教育的區別
國小教育和中學教育雖然都是教育，但是屬於不同的二個階層教育。國小教育是對知識最基礎簡單的理解，相對比較浮淺，也是對知識學習的入門。而中學教育內容逐步加深，學科逐漸增多，是學生學習最緊張，最辛苦最重要的階段。也是學...
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![教學策略和教學手段的區別]( "教學策略和教學手段的區別")
教學策略和教學手段的區別
教學策略和教學手段屬於不同層面的教學，主要區別如下:教學策略屬於戰略層面，是指教學的理念和思想，不涉及具體的教學，是一種思想層面的指導。教學手段屬於戰術層面，是指為了完成教學目標，實現教學策略而採取的教學方法，涉及...
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![教學新秀和教學能手區別]( "教學新秀和教學能手區別")
教學新秀和教學能手區別
教學新秀可以說是優秀教師。兩個的不同點如下1、稱號方面不同。優秀教師是綜合的稱號，教學能手是教學方面的稱號，是教師專業水平的標誌。2、榮譽時限不同。優秀教師和教學能手都是榮譽稱號，但是兩者的時間不同，優秀教師的...
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![教學意圖和教學目標的區別]( "教學意圖和教學目標的區別")
教學意圖和教學目標的區別
1、定義不同教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。教學目標是關於教學將使學生髮生何種變化...
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![大概念教學與傳統教學的區別]( "大概念教學與傳統教學的區別")
大概念教學與傳統教學的區別
二者的本質概念不一樣，大概念教學即是指把學科領域中特別精華，也是最具價值的核心內容進行講解。而傳統教學則是指在學校或者教育機構進行教育學習。二者教學的範疇和特點不同，大概念教學的內容側重精髓，時間也較短。而傳...
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![主題教學與單元教學有什麼區別]( "主題教學與單元教學有什麼區別")
主題教學與單元教學有什麼區別
主題教學是根據課程實施的教學目標，確立教學主題，教師以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。單元教學就是把一個單元看成一個相對獨立的學習整體，在明確的學習目標統領下，對一個單元的學...
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![小組教學與個別教學的區別]( "小組教學與個別教學的區別")
小組教學與個別教學的區別
1、區別在於小組教學一對多，以討論自主學習為主，個別教學一對一，以傳授為主。2、小組教學已小組為單位，基本上8～10人為一組，組員之間可以相互討論，和學習，提高學生自主學習能力。3、個別教學針對的是個別學生補缺補差，有針對性...
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![任教和教學區別]( "任教和教學區別")
任教和教學區別
任教：擔任教育工作。教學：擔任教學任務當教練。也就是說他們有相同的義項，而“教學”比“任教”多“當教練”的意思。兩者意思相同，都是指教學方面。並無本質上的差別。非要說區別的話，應該說任教是指教育工作，教學是指教學...
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![迴圈教學和畢業班教學的區別]( "迴圈教學和畢業班教學的區別")
迴圈教學和畢業班教學的區別
兩者的區別是，迴圈教學是各個年級的教學。比如在國小，你可以從一年級教到六年級(一般叫大迴圈)，你是從一年級教到二年級或者四年級(這是小迴圈)，而畢業班教學顧名思義，就是教六年級。如果是其他的學段也是一樣的。所以兩者...
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![交際教學法和情景教學法的區別]( "交際教學法和情景教學法的區別")
交際教學法和情景教學法的區別
交際教學法是一種以語言為中心，著重培養交際能力的教學方法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材的一種教學方法。它們最大的區...
