传统的学情分析的特点
一是教师、学生的生理、心理特点分析。教师方面:对学生的熟悉、了解情况,教学风格、教学经验等。学生(整体、个体)方面:在身心发展、成长过程中,情绪、情感、思维、意志、能力及性格特点。
二是学生(整体、个体)已有的认知基础和经验分析。学生在学习新知识时,具有的与该知识相联系的知识衔接、技巧能力、创新方法、学习风格等。
三是学生(整体、个体)对本学科学习的方法掌握情况分析。特别是课堂教学中的学习、师生、生生的互动、实验操作能力的锻炼提高等方面不能忽视。
四是对学生(整体、个体)学习过程中可能遇到的困难进行分析。学生的学习困难如果不解决,就会形成学习障碍。一些差生的产生和增多,就是在这方面积累而来的。
五是对学生所学课程的分析。教师要结合现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析,例如:针对教学内容,从“已知(学生已具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平)”、“未知(学生所没有掌握的知识)”、“能知(学生能达到怎样的目标)”、“想知(学生希望掌握目标以外的知识)”和“怎么知(学生如何学习,采用什么样的认知风格和学习方法、习惯等。)”等五个方面全面分析学生情况。
六是对学生习得情况分析,指导学生写“学习小结”。学习内容上,按学科时间上,按学期、月、周。“学习小结”的内容包括:第一,学习内容简要介绍,要写重点。第二,学习的收获与不足:掌握了什么,什么知识没有掌握,有什么新的想法。第三,改进提高计划,要写出具体措施:对学会的怎么巩固提高对没有掌握的怎么学习掌握等。
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