傳統的學情分析的特點

一是教師、學生的生理、心理特點分析。教師方面：對學生的熟悉、瞭解情況，教學風格、教學經驗等。學生（整體、個體）方面：在身心發展、成長過程中，情緒、情感、思維、意志、能力及性格特點。

二是學生（整體、個體）已有的認知基礎和經驗分析。學生在學習新知識時，具有的與該知識相聯絡的知識銜接、技巧能力、創新方法、學習風格等。

三是學生（整體、個體）對本學科學習的方法掌握情況分析。特別是課堂教學中的學習、師生、生生的互動、實驗操作能力的鍛鍊提高等方面不能忽視。

四是對學生（整體、個體）學習過程中可能遇到的困難進行分析。學生的學習困難如果不解決，就會形成學習障礙。一些差生的產生和增多，就是在這方面積累而來的。

五是對學生所學課程的分析。教師要結合現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知（學生已具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平）”、“未知（學生所沒有掌握的知識）”、“能知（學生能達到怎樣的目標）”、“想知（學生希望掌握目標以外的知識）”和“怎麼知（學生如何學習，採用什麼樣的認知風格和學習方法、習慣等。）”等五個方面全面分析學生情況。

六是對學生習得情況分析，指導學生寫“學習小結”。學習內容上，按學科時間上，按學期、月、周。“學習小結”的內容包括：第一，學習內容簡要介紹，要寫重點。第二，學習的收穫與不足：掌握了什麼，什麼知識沒有掌握，有什麼新的想法。第三，改進提高計劃，要寫出具體措施：對學會的怎麼鞏固提高對沒有掌握的怎麼學習掌握等。